习近平总书记强调，要把加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科作为重中之重，大力加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，瞄准世界科技前沿和国家重大战略需求推进科研创新。这为我们坚持系统观念，以“大学科观”推进高校学科建设提供了根本遵循，也为我们不断提升原始创新能力和人才培养质量提供了路径方法。
深刻理解系统观念的理论内涵
从哲学视角看，系统观念是马克思主义中国化的坚持和发展。系统观念是遵循整体性、结构性、层次性、开放性的思维方式，要求在系统与要素、要素与要素、结构与层次、系统与环境之间相互联系和作用的动态过程中认识事物、把握规律，从总体上实现事物结构和功能的优化。
从文化视角看，系统观念是中华优秀传统文化的继承和发扬。中华民族自古以来就注重以系统观念的朴素思维理解世界本原和人生意义。系统观念既是彰显中华优秀传统文化时代价值的文化精髓，也是马克思主义中国化的当代表达。
从实践视角看，系统观念是我党百年奋斗经验的总结和创新。一百多年来，中国共产党人始终注重坚持系统观念来认识世界、改造世界，指导实践、推动工作。面对中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，习近平新时代中国特色社会主义思想作为马克思主义中国化时代化的最新成果，为中国式现代化建设事业提供了根本遵循。
以系统观念把握高校“大学科观”的发展要义
新时期，以系统观念把握高校学科建设工作，就是要以“大学科观”坚持全校上下一盘棋，一张蓝图绘到底，在“有特色、高水平”上做谋划，在“强交叉、促融合”上想办法，在“有组织、重协同”上下功夫，凝聚“教育、科技、人才”三位一体的学科建设资源要素整体合力，多向联动，共同探索破解学科发展难题的新思路新方法。
以系统观念深刻认识学科发展形势。高校要善于以系统思维发现学科建设中遇到的问题，敢于触及矛盾、勇于解决问题，激发一流学科建设的内生动力。在坚持并发扬特色的同时，充分发挥主动性和能动性，适时调整和优化学科建设，使之更符合国之所需、民之所盼。
以系统观念始终坚持学科特色发展。以“双一流”建设中的一流学科建设为例，高校必须突出自己的核心与王牌学科，以系统观念走好“人无我有、人有我新、人新我特”的特色发展之路，聚力打造自身的核心竞争力。
以系统观念树牢“大学科一盘棋”思想。“大学科观”既要统筹兼顾，从整体上为学科发展夯实基础，更要重点突出，带动学校事业快速发展。系统观念下的“大学科观”就是要举全校之力，坚持“一盘棋”统筹调度，集中力量、以点带面，推动整体水平提升。
以系统观念创新高校“大学科观”组织化路径
对标日新月异的学科前沿和国内外各高校百舸争流的学科竞争态势，南京工业大学作为以特色鲜明国内一流国际知名创业型大学为目标建设的江苏省属高校，长期以来深耕学科一体化机制探索，以系统观念成立一体化学科团队，以“大学科观”构建一体化学科评价机制，形成了产学研协同创新的学科建设鲜明特色。
以系统观念建设面向区域产业集群的交叉学科集群。“十四五”以来，南京工业大学抢抓“产业强链”发展机遇，精准聚焦长三角优势产业链，持续推动化工、生工、材料、安全、土木、机械等优势学科组建产业链学科集群，着力面向省内相关产业集群、面向重大项目，针对产业链上下游关键技术领域的断点、痛点和难点，加大学科间交叉融合，高标准建设示范性学科交叉中心，打造对接具体产业集群的交叉学科集群，服务江苏产业转型升级，建成了嵌入长三角一体化高质量发展产业地图的特色学科集群生态系统，实现了学科建设与产业需求精准对接、高效匹配、共融共进的良好局面。
以系统观念整合构筑学科统筹优化的学科发展生态。南京工业大学在探索“大学科观”的实践过程中始终坚持“四个面向”，以需求统筹学科建设、优化学科体系、推动内涵发展，打造良好的学科生态。学校将学科定位相近的学院进行高效融合，打造校内学科群，以系统观念着力探索高效的学术治理和学科提升新路径。一方面，对学科内涵相近的学院进行横向融通，有效盘活存量资源，提升增量资源配置效率；另一方面，对相关校内学科群的学术治理提出新思路，为各学科群内的科研方向布局、跨学科创新团队建设、教学成果培育、国际合作拓展等提供学术管理新途径，避免低效配置和重复建设，更好地集中力量求突破、促发展。
以系统观念协同打造跨部门多学科的学科治理路径。南京工业大学作为首批入选国家“高等学校创新能力提升计划”高校，持续与时俱进加强顶层设计，通过组织“拆”墙、流程“穿”墙、机制“融”墙，打造“条线间横向协同”的“大学科”发展格局。围绕重大科技成果培育，将学科交叉中心建设与重大项目培育融通；围绕重大教学成果打造，将教育教学与教师发展联通。在明确“干什么”后，更通过系统观念指导下的制度创新加强责任落实，创新协同机制、高效联动、整合资源，明确各部门的“攻关点”“路线图”，激发多学科的协同合力。“十三五”以来，学校共计获国家科技“三大奖”6项和国家级教学成果奖7项，为“强富美高”新江苏现代化建设作出积极贡献。
（作者单位均为南京工业大学；本文系2022年江苏省研究生教育教学改革课题“面向‘双碳’目标知识生产的理工科研究生‘科产创教’融合育人共同体建构与模式实践”〈JGKT22_C027〉阶段性成果）
