当前，新一轮科技革命和产业变革深入发展，围绕高素质人才和科技制高点的国际竞争空前激烈，拔尖创新人才成为促进和提升国家核心竞争力最重要的战略资源。《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》提出：“完善学生实习实践制度。”这一部署对于促进学生德智体美劳全面发展、培养高素质人才具有重要意义。对江苏而言，落实好这些改革举措，很重要的一点就是要发挥产业链完备的优势，全面提高人才培养质量。
加强顶层设计。产业链是随着社会分工深化和市场交易的发展而逐渐形成的，是生产力不断发展的结果。江苏拥有完备的产业配套，制造业规模约占全国的14%、全球的4%，加上长三角腹地，几乎各类产业在半径300公里范围内都能高效率低成本配套。目前，全省正在建设“1650”产业体系，即16个先进制造业集群、50条重点产业链；打造“51010”战略性新兴产业集群，即5个具有国际竞争力的战略性新兴产业集群、10个国内领先的战略性新兴产业集群、10个引领突破的未来产业集群。在江苏乃至长三角，链条完整、反应迅速、性价比高的产业生态，为创新创业提供了沃土。高校培养创新创业人才，需要提升学生的动手能力和团队合作能力，尤其是学会运用所在区域的供应链来打造产品。对此，应树立“三全四融合”双创育人理念。“三全”，即面向全体学生开设双创理论与实践系列课程，全体教师参与双创教育改革实践，建立人才培养全生命周期的创新性项目训练体系。“四融合”，即思创融合，培养学生的高远志向、担当精神；专创融合，打造学科、专业与创新创业融合的特色课程；科创融合，推进优质科创资源向育人资源有效转化；产创融合，与行业头部企业共建高水平产教协同育人载体。在此过程中，贯通课内实践、科研训练、综合创新、创业实践，促进创新创业知识链和产业链供应链精准对接，系统开展创新创业实践活动。
强化实践育人。实践教学是创新创业教育的重要环节，可以让学生接触到真实的问题、置身于真实的场景，从而强化对知识的现实运用、对创新的切身感知，实现理论与实践相统一，提高科学思维能力、探索未知的兴趣和创新意识。优化师资队伍，用好高校科研人员、“双师型” 教师、企业技术人员，通过系统培训和社会实践相结合的方式，密切与行业、产业发展的关联度，深度融入区域经济发展。激发学生活力，遵循“兴趣驱动、自主实践、重在过程”原则，以创新创业项目为抓手，构建多渠道、多样化、全覆盖的竞赛活动体系，营造浓厚的创新创业氛围。常州大学近年来承办了“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛的江苏省选拔赛，为有创新创业潜质的青年学生提供学习、成长、实践的良好平台。
加强专业赋能。培养学生的创新思维，需要在学科专业建设、教育教学改革上下更大功夫。完善培养方案，设置双创教育专门课程群，制定《创新创业成果与第二课堂实践学分认定管理办法》，建立双创成果学分累积与兑换制度。建立“双创通识教育课程+学科基础和专业课程+双创拓展课程”的课程体系，依托《创新创业教育理论与实践》通识课，设置双创启蒙项目，强化双创基础素养养成；依托《智能C端产业创新创业实践》等专创融合课、跨学科交叉课，实现综合性、创新性项目全覆盖，强化创新创业能力养成；依托高水平校企协同育人平台，引入行业头部企业优质资源，将产业与工程问题转化为项目素材，深化研究型教学改革，强化解决复杂工程问题能力养成。常州大学正在开展“新型研发机构科教融合培养产业创新人才”试点项目，以硬科技创业为核心，探索创业导向、跨学科、全程项目制人才培养模式改革。
注重产教融合。当前，中国产业发展正在从跟随模仿转向研发核心原创技术，并迅速将其产业化，开辟新赛道新领域。创新成果成为产品，要经历概念验证、功能整机、工程验证、设计验证、制造验证、量产等环节。校企协同是促进科技创新和产业创新深度融合的重要结合点，有利于提高成果转化效能。比如，概念验证，这是将创新概念和早期科技成果转化为可初步显现潜在商业价值的技术雏形，降低转化机会成本和不确定性。要支持有条件的高校院所牵头建设综合型或专业型概念验证中心，积极开展概念验证服务。比如，新工科教育，这是推动新兴产业、未来产业发展的重要举措，旨在推动学科跨界整合。要打造“高校主导、企业共建、政府支撑”的新工科教育科创生态体系，促进学生理论水平、工程实践能力、创新能力全方位发展，着力培养具有国际视野、基础扎实、工程能力突出的高素质创新型人才。比如，卓越工程师学院，进一步放大“科技副总”“产业教授”双向奔赴效应，提升学科布局、人才培养与产业发展匹配度。比如，资金支持，引入创投等金融资本，为创业项目各个阶段提供资金支持，并从市场需求的角度提供建设性意见。目前，常州市与香港科技大学李泽湘教授合作，设立龙城科创学院，推动人才培养与企业孵化有机结合，建立独角兽企业培育体系，帮助更多有潜力的年轻人实现创业梦想，助力更多具有“硬核”科技、潜力足的科创项目茁壮成长。
（作者单位：常州大学；本文系江苏省高等教育学会重点课题《石油石化类本科高校现代产业学院协同育人教学管理模式研究》〈2023JSJG167〉、2024年江苏省学位与研究生教育教学改革一般课题《基于学科竞赛驱动的研究生创新实践能力提升研究》〈JGKT24_C067〉、中国石油教育学会2024年度“石油高等教育研究课题”《新时代油气能源领域“职普融通—产教融合—科教融汇”人才培养机制创新与实践》、常州大学重点课题《在线开放课程课程思政设计与教学实践》〈CDSG2020104〉阶段性成果）
